英國是歐洲發(fā)達的國家之一，而且社會治安良好，高度法治，尊重人權(quán)，保護私產(chǎn)，移民英國還能享受英國完善的社會福利，我們的子女還能接受英國高質(zhì)量的教育，所以一直都是人們理想的移民國家。留在英國，更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己的專長。

一年一度的高考，在各種爭議聲中，已塵埃落定。如今各高校正忙著招生錄取。高考制度多年下來，其選拔機制相對合理，曾是寒門學(xué)子改變命運的公平渠道，但也有諸多積弊。到了目前，已經(jīng)或即將面臨多方面的改變。

高考錄取現(xiàn)狀中，最為人不平的是戶籍制度造成的不公。北大法學(xué)院教授張千帆在其研究課題“大學(xué)招生與憲法平等”研究顯示，安徽和廣東考生進北大的概率，僅為北京學(xué)生百分之一。上?？忌M復(fù)旦，機會是全國平均的53倍、山東考生的274倍、內(nèi)蒙古考生的288倍。這些高校并非純粹地方政府撥款的地方學(xué)校，而是中央財政撥款，其中大部分辦學(xué)經(jīng)費是來自全國的財政稅收，為什么全國老百姓出錢，卻主要是在培養(yǎng)某些城市的子弟呢?這種做法違背憲法的平等原則，和人間的常理。

但是面臨這種不公，即得利益者不大可能放棄利益，從上而下實施變革。除非領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和高校有遠見卓識，能放棄地域和門戶之間，面向全國，平等地廣納人才。同樣，沒有什么合適的平臺，能讓各省份考生和家長去集中力量，打破錄取招生的不公。 既不能期待從上而下的變革，也不大可能看到從下而上的逼迫，那么最可能改變高考制度的，是一些“沖擊式革新”(disruptive innovation)所造成的壓力。

“沖擊式革新”( 也可譯作“干擾式革新”)，源自哈佛大學(xué)教授克萊頓克里斯騰森(Clayton M. Christensen)與約瑟夫巴威爾(Joseph Bower)1995年合寫的一篇文章。這種創(chuàng)新，原指一種新的技術(shù)出現(xiàn)，沖擊了現(xiàn)有市場或是價值觀體系。在這樣的沖擊下，舊有的技術(shù)被淘汰，或發(fā)生深層改變。比如電話技術(shù)，沖擊了電報技術(shù)，使得后者逐步退出歷史舞臺。這種改變，是在一個體系無法正常更新，用戶深感不滿的情況下，有人另辟市場，從側(cè)面找到商機，并給出競爭壓力。

這正是目前正在發(fā)生的事。中國高?，F(xiàn)在幾乎面臨著“八國聯(lián)軍”。國外高校正虎視眈眈，要爭搶中國生源。過去我們這代人出國留學(xué)，多半沒錢， 通過獎學(xué)金讀書?，F(xiàn)在很多家庭家底殷實，甚至父母雙方、祖父母、外祖父母可把力量匯聚，讓普通中產(chǎn)家庭的獨生子女，也可出去讀書。留學(xué)已經(jīng)越來越低齡化，美國一些私立高中，都開始組團到中國招生。英國各大高校校長聯(lián)名上書，呼吁改革留學(xué)簽證政策。新西蘭、澳洲等學(xué)校，也經(jīng)常在中國各地舉辦留學(xué)展。以后出來讀書，簽證政策將越來越寬松，出國讀書將日趨平?；Ｒ恍┘议L，與其不惜一切代價，去打“小升初”這些仗，不如把資源一路省出來，以后直接去送孩子出來讀書。這是高考制度面臨的很大一個沖擊。在一個更大的環(huán)境里，高考不是唯一選擇。

另外一個沖擊，是計劃生育政策，導(dǎo)致了整體生源的下降。我上個月回到我的母校初中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年人聲鼎沸、七八百人的學(xué)校，現(xiàn)在只剩下二百多人。這里的老師告訴我，學(xué)生人數(shù)還以每年五六十人的速度在下降。初中之前的小學(xué)，則下降得更加厲害，很多學(xué)校被拆并。源頭沒有了活水，高校如何面對生源的日漸縮小?如今，一些名校都已經(jīng)察覺到了這種改變，開始在微博上開設(shè)帳戶，通過各種手段爭取優(yōu)質(zhì)考生。對考生來說，這是值得慶幸的變化。一些民辦學(xué)校的生源競爭，則近乎慘烈。民辦高校的招生人員，甚至早早把手伸向高中，通過各種激勵手段，提前去挖人。由于生源下降，未來高?？赡苊媾R新的整合。

信息技術(shù)，也在導(dǎo)致人們教育觀念的改變。越來越多的國外名校，將自己的公開課推向全世界。人們可以足不出戶，免費去修這些課程。隨著國外名校“微學(xué)位”、“微專業(yè)”(涂子沛語)被人認(rèn)可，終身學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，高等教育將不再是一場過獨木橋式的豪賭。一個上了普通學(xué)校的學(xué)生，可選擇日后在世界各地“淘課”，積累學(xué)識和能力，讓雇主重新去反思用人的標(biāo)準(zhǔn)。

雇主聘用條件和思維的變化，或許是最大的沖擊。如果說高考是基礎(chǔ)教育指揮棒的話，就業(yè)在某種程度上是高等教育的指揮棒。過去很多雇主，盲目崇拜某些名校，招來的人力資源閑置，雙方都不開心?，F(xiàn)在越來越多雇主開始現(xiàn)實起來，未必僅看一個人的學(xué)歷。一些所謂熱門專業(yè)，在就業(yè)這一關(guān)，或許會面臨不那么熱門的現(xiàn)實。例如，英語系的“翻譯碩士專業(yè)”，一開始只有幾所綜合性大學(xué) 有，后來其他學(xué)校一窩蜂一起上，也不管有無合適師資，連一些理工類大學(xué)都開始有了該專業(yè)。如果用人單位開始重實際經(jīng)驗，把學(xué)歷擺在第二位甚至更后，也會擠壓這些熱門專業(yè)的泡沫。在常態(tài)的教育環(huán)境之下，學(xué)生應(yīng)該在多種高等教育模式下(比如常規(guī)的高等教育、各種繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育)選擇，而不是全去爬金字塔頂端的精英學(xué)校。

面臨這些改變，高等教育管理者需有一些遠見，去重新定位，比如從過去做大做多的思維，轉(zhuǎn)向做小做精。更為重要的，是要重振學(xué)風(fēng)校風(fēng)，真正成為對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會有用的教育機構(gòu)。不然的話，一個積重難返的體系，人們?nèi)舾淖儾涣?，可繞開走，使其無關(guān)緊要。