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　　反思我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，由于花太多的時(shí)間在鉆研語(yǔ)法上，學(xué)生學(xué)了十年，十幾年都是啞巴英語(yǔ)，而且掌握的英語(yǔ)單詞奇少，基本無(wú)法閱讀一般的英語(yǔ)讀物。)在中學(xué)階段，雖然學(xué)生需要閱讀的數(shù)量更大，但因?yàn)殚喿x的技巧已經(jīng)在小學(xué)訓(xùn)練過(guò)了，所以，母語(yǔ)教育的重點(diǎn)就在于八股文的寫(xiě)作訓(xùn)練，文學(xué)欣賞，古英語(yǔ)以及繼續(xù)發(fā)展口語(yǔ)能力。

　　美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)

　　相比起數(shù)學(xué)教學(xué)而言，美國(guó)的公立教育對(duì)母語(yǔ)(英語(yǔ))教學(xué)重視得多。學(xué)生從進(jìn)入K年級(jí)(幼兒園年級(jí))開(kāi)始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個(gè)小時(shí)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。甚至到了大學(xué)，一年級(jí)和二年級(jí)仍然有英語(yǔ)的必修課，假如修完了以后，統(tǒng)考不及格的話(huà)，大學(xué)仍然是無(wú)法畢業(yè)的，要重考或者讀其它的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)課程。很多大學(xué)更把英語(yǔ)的八股文寫(xiě)作規(guī)定為研究生入學(xué)的考試之一，假如無(wú)法通過(guò)，學(xué)生就不能被錄取為研究生。

　　美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)的主要部分大致分為：閱讀，寫(xiě)作，文學(xué)欣賞，古英語(yǔ)和口頭表達(dá)這幾個(gè)部分。目前，全美有三十七個(gè)州都根據(jù)聯(lián)邦政府的“無(wú)一孩子落后”法案訂立了母語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)考，因此，母語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)各級(jí)學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，基本是一樣的。

　　小學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基本的寫(xiě)作能力。在閱讀能力方面，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)拼音(phonics)的教學(xué)。美國(guó)不教國(guó)際音標(biāo)，最基本的閱讀能力是從通過(guò)教學(xué)生拼音開(kāi)始的。Phonics的基本原理是教授學(xué)生一些英語(yǔ)(美語(yǔ))拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái);或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律，學(xué)生也能集中學(xué)習(xí)大量的單詞。例如， “at” 的讀音是其中的A發(fā)短元音的音，老師會(huì)同時(shí)在一節(jié)課中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat, sat等讀音相同的詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞語(yǔ)的意思，另外，當(dāng)他們看到同樣規(guī)律的chat，或者flat就能讀出來(lái)了。

　　小學(xué)二年級(jí)以后，通過(guò)這種拼音的教學(xué)方法，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大約五千到六千個(gè)英語(yǔ)單詞，讀一些簡(jiǎn)單的兒童書(shū)籍已經(jīng)不成問(wèn)題。(有趣的是，美國(guó)的“英語(yǔ)為第二語(yǔ)言”的教學(xué)法，也是以這個(gè)為目標(biāo)。完全不懂英語(yǔ)的新移民來(lái)到美國(guó)，大概兩年左右，就可以掌握相同數(shù)量的英語(yǔ)單詞，達(dá)到能基本閱讀一般英語(yǔ)讀物的能力。反思我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，由于花太多的時(shí)間在鉆研語(yǔ)法上，學(xué)生學(xué)了十年，十幾年都是啞巴英語(yǔ)，而且掌握的英語(yǔ)單詞奇少，基本無(wú)法閱讀一般的英語(yǔ)讀物。)

　　由于小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)拼音閱讀能力的關(guān)鍵一年，所以，假如學(xué)生的拼音閱讀能力過(guò)關(guān)了，從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，就會(huì)學(xué)習(xí)寫(xiě)段落文章了。小學(xué)的二年級(jí)和三年級(jí)，學(xué)生都不需要寫(xiě)全篇的文章，只需要寫(xiě)段落。寫(xiě)一段話(huà)，能講出一個(gè)故事，或者說(shuō)明一個(gè)事實(shí)，就已經(jīng)夠了。

　　與此同時(shí)，學(xué)生們會(huì)接受閱讀理解的訓(xùn)練。小學(xué)的閱讀理解訓(xùn)練大致分兩個(gè)階段。在拼音閱讀以后，第一個(gè)階段是decoding and comprehension (解碼和理解)。解碼是最原始的階段，學(xué)生必須能把句子里面每一個(gè)單詞都正確地讀出來(lái)，并知道每一個(gè)單詞的意思。然而，知道每一個(gè)單詞的意思，不見(jiàn)得就能明白整個(gè)句子的意思，更不見(jiàn)得理解一個(gè)段落或者一篇文章的意思。所以，“理解”就是訓(xùn)練學(xué)生理解句子或者文章的意義。理解的訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的掌握，語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，以及閱讀提示(Reading cue)的掌握等。每一個(gè)步驟都牽涉到非常專(zhuān)業(yè)的閱讀發(fā)展理論和相應(yīng)的教學(xué)法。所以，即使在全美國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)老師用的課本不一樣，但他們?cè)谡n室里面做的東西都基本上是一樣的，因?yàn)樗麄冊(cè)诮處焾?zhí)照訓(xùn)練的時(shí)候接受的閱讀教學(xué)法訓(xùn)練都是一樣的。這個(gè)階段大概在小學(xué)二年級(jí)就應(yīng)該完成。

　　第二個(gè)階段是應(yīng)用(application)，合成(synthesis)，和評(píng)估(xxxxuation)的要求。在這個(gè)階段，學(xué)生把閱讀帶到更高一層，開(kāi)始培養(yǎng)批判性的思維。在“應(yīng)用”方面，學(xué)生必須能通過(guò)閱讀，找到自己需要的資訊，然后應(yīng)用在某些方面。例如，學(xué)生看著一份如何烘蛋糕的說(shuō)明，能自己動(dòng)手，加入不同的材料，調(diào)節(jié)烤箱的溫度，烘出一個(gè)蛋糕。在“合成”方面，學(xué)生必須能在閱讀中找到各種資訊，然后篩選對(duì)自己有用的部份，作出正確的判斷。例如，從甲地到乙地旅游，可以參加火車(chē)團(tuán)，也可以參加飛機(jī)團(tuán)，看的東西，價(jià)錢(qián)，酒店，行程，都有不同的地方;學(xué)生必須能根據(jù)某個(gè)條件(比如在多少錢(qián)以?xún)?nèi))，在閱讀了全部資訊以后，通過(guò)分析和綜合，找到適合自己的旅行團(tuán)。在“評(píng)估”方面，學(xué)生必須能通過(guò)閱讀，根據(jù)自己的評(píng)估原則或者客觀的評(píng)估原則來(lái)評(píng)估自己閱讀的文章的好壞，或者從文章中得到的資訊的優(yōu)劣。

　　在中學(xué)階段，雖然學(xué)生需要閱讀的數(shù)量更大，但因?yàn)殚喿x的技巧已經(jīng)在小學(xué)訓(xùn)練過(guò)了，所以，母語(yǔ)教育的重點(diǎn)就在于八股文的寫(xiě)作訓(xùn)練，文學(xué)欣賞，古英語(yǔ)以及繼續(xù)發(fā)展口語(yǔ)能力。

　　在寫(xiě)作訓(xùn)練中，除了教寫(xiě)信以外，美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)里面沒(méi)有“應(yīng)用文”的內(nèi)容。美國(guó)不教學(xué)生如何寫(xiě)通告、合同、聲明、會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、借條、請(qǐng)柬、訃告之類(lèi)的東西。大概這一類(lèi)東西在美國(guó)是屬于律師的職責(zé)范圍，只有律師寫(xiě)出來(lái)的才符合法律要求，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代沒(méi)有必要也不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)這樣專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文。

　　八股文的寫(xiě)作訓(xùn)練從小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)文章的第一天開(kāi)始，一直到大學(xué)的最后一門(mén)英語(yǔ)課，一直在做。這是美國(guó)的母語(yǔ)教育最重要的一個(gè)部份。從前，托福和其它一些針對(duì)外國(guó)人的英語(yǔ)考試，并沒(méi)有規(guī)定寫(xiě)作(也就是八股文寫(xiě)作)是必考的，結(jié)果，中國(guó)學(xué)生到了美國(guó)讀大學(xué)的時(shí)候，大學(xué)教師們最大的頭疼就是中國(guó)留學(xué)生不會(huì)寫(xiě)八股文。目前，在美國(guó)各級(jí)大學(xué)強(qiáng)大的壓力下，終于迫使大學(xué)考試委員會(huì)在新的托?？荚嚕珿RE考試，甚至SAT考試中規(guī)定八股文寫(xiě)作為必考部份了。

　　美國(guó)英語(yǔ)的八股文有兩個(gè)主要部份。首先是規(guī)定了文章的種類(lèi)只能是下面的幾個(gè)：敘述性文章(記敘文);說(shuō)明性文章(說(shuō)明文);定義性議論文;比較性議論文;分析性議論文;反駁性議論文;評(píng)估性議論文。因此，在考試的時(shí)候，學(xué)生不可以寫(xiě)作其它的文體(比如寫(xiě)成詩(shī)歌;劇本;小說(shuō);應(yīng)用文;散文等等)。

　　其次，八股文的格式非常嚴(yán)格，假如格式錯(cuò)了，不管內(nèi)容如何，肯定不及格。筆者參加過(guò)統(tǒng)考八股文的改卷工作，曾經(jīng)創(chuàng)造了一分鐘改五十多份作文卷的“高記錄”，原因無(wú)它：那些卷子都不及格，根本不必細(xì)看內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，八股文的格式是這樣的：

　　開(kāi)頭引入段：

　　1.導(dǎo)出背景(只能用下面的開(kāi)頭方法：故事式;疑問(wèn)式;敘述式;反問(wèn)式;交代文章的背景)

　　2.用一句話(huà)，寫(xiě)出作者所有的論點(diǎn)。

　　中間段：

　　1.每一個(gè)論點(diǎn)，使用一個(gè)主題句，在段落的開(kāi)頭說(shuō)清楚。

　　2.假如是議論文，使用例證和分析推理等論證方法進(jìn)行論證。假如是記敘文，在中間段表現(xiàn)矛盾的組織，發(fā)展，高潮。

　　3.假如是議論文，在每一個(gè)論點(diǎn)分析完以后要作最后的強(qiáng)調(diào)。

　　結(jié)尾段：

　　1.假如是記敘文，表現(xiàn)矛盾的解決，并突出主題。

　　2.假如是議論文，再次概括作者的主要論點(diǎn)，并提出做法。

　　高中對(duì)八股文的字?jǐn)?shù)要求是全文至少有五個(gè)段落，每段至少有八個(gè)句子。

　　文學(xué)欣賞方面，主要是要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)歷史時(shí)代的作家有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。這包括作家的生活和寫(xiě)作經(jīng)歷;作家的作品的風(fēng)格和文字特點(diǎn);作家對(duì)人物、環(huán)境的塑造方式;作家對(duì)情節(jié)的安排;作品的主題所反映的人文精神等。另外，作品的不同文學(xué)形式也在研究之列。比如，詩(shī)有什么特色呢?不同詩(shī)人，不同時(shí)代，不同國(guó)家的詩(shī)各自有什么特別的地方呢?修辭和特別的句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用對(duì)于作品起什么作用呢?都是文學(xué)欣賞討論的內(nèi)容。學(xué)生們從初中第一年開(kāi)始就看小說(shuō)的原著，而且，哪些作品必須讀過(guò)，通常是由每一個(gè)州的教育廳規(guī)定的，最近，必讀作品的考查，甚至被加入到各州的統(tǒng)考里面。

　　美國(guó)的中學(xué)母語(yǔ)課本通常是精裝的，經(jīng)常有幾千頁(yè)，非常厚、非常重。有的是按照文體，把同一文體的文章安排在一起學(xué)習(xí);有的是按照作家，把代表性的文章選在一起。但是，因?yàn)樵谡n本里面，每一個(gè)作家只能選入一到兩篇比較短的作品，所以，老師通常會(huì)規(guī)定學(xué)生在課外讀該作家的代表作，如小說(shuō)或者詩(shī)集的原著。所以，加起來(lái)的閱讀量是相當(dāng)大的。

　　古英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要是從莎士比亞時(shí)代開(kāi)始到十九世紀(jì)的重要英美作家的戲劇、詩(shī)歌、散文的用詞，句子結(jié)構(gòu)和修辭表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。這部份，主要是知識(shí)性的，并不要求學(xué)生能“不借助工具書(shū)，具備簡(jiǎn)單閱讀古英語(yǔ)的水平”，考試也不會(huì)出一段古英語(yǔ)讓學(xué)生翻譯。但是，學(xué)生們卻必須在學(xué)完以后，能寫(xiě)一篇議論文，回答類(lèi)似于下面的問(wèn)題：

　　- To be, or not to be—that is the question(“活著，還是死去，那是個(gè)問(wèn)題。”)這句話(huà)出自誰(shuí)的作品?請(qǐng)先把這段獨(dú)白完整默寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)出一篇議論文，論述這句話(huà)表現(xiàn)的人文哲理。(某年某州的高中英語(yǔ)統(tǒng)考試題)

　　(筆者注：這段獨(dú)白出自莎士比亞的戲劇《王子復(fù)仇記》，全文大概是：

　　To be, or not to be—that is the question;

　　Whether 'tis nobler in the mind to suffer

　　The slings and arrows of outrageous fortune,

　　Or to take arms against a sea of troubles,

　　And by opposing end them? To die, to sleep—

　　No more; and by a sleep to say we end

　　The heart-ache and the thousand natural shocks

　　That flesh is heir to, 'tis a consummation

　　Devoutly to be wish'd. To die, to sleep;

　　To sleep, perchance to dream. Ay, there's the rub;

　　For in that sleep of death what dreams may come,

　　When we have shuffled off this mortal coil,

　　Must give us pause.

　　我手頭沒(méi)有帶參考書(shū)，假如記錯(cuò)的地方，請(qǐng)方家指正。)

　　- 分析下面的詩(shī)句是如何使用通感的修辭方式的，并評(píng)估詩(shī)句的寫(xiě)作方式：

　　(1)There’s a certain slant of light,

　　On winter afternoons,

　　That oppresses, like the weight

　　Of cathedal tunes...

　　(冬日的下午往往有一種斜落下來(lái)的幽光，

　　壓迫著我們，那重量，如同大教堂中的琴響……)

　　(2)If love were what the rose is,

　　And I were like the leaf,

　　Our lives would grow together

　　In sad or singing weather,

　　Blown fields or flowerful closes,

　　Green pleasure or grey grief...

　　(如果愛(ài)情好像香艷的玫瑰，而我好像它的葉片青翠，

　　我們的生命將在一起生長(zhǎng)。無(wú)論天氣陰沉或清朗，

　　處在豐饒的原野或花徑;感受綠色的歡樂(lè)或灰色的苦悶……)

　　美國(guó)母語(yǔ)教育的口語(yǔ)方面的要求在課程標(biāo)準(zhǔn)里面都非常詳細(xì)和清楚，不象國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文新課標(biāo)那樣模糊。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)出現(xiàn)“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”這樣的句子。因?yàn)?ldquo;注意對(duì)象和場(chǎng)合”如何測(cè)試和衡量?怎么才叫“文明得體”?這都比較模糊。

　　基本上說(shuō)來(lái)，美國(guó)母語(yǔ)教育的口語(yǔ)訓(xùn)練方面主要在下面的幾個(gè)方面：

　　首先是自我表達(dá)的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練包括流利朗讀課文;流利背誦文章;有表情朗誦;最后是“解釋性口語(yǔ)表達(dá)”(interpretative oral expression)。所謂“解釋性口語(yǔ)表達(dá)”，包括：學(xué)生在拿到一篇文章的時(shí)候，可以把作者的感情，文章的氣氛，通過(guò)朗讀，馬上表現(xiàn)出來(lái);另外，假如是演講的話(huà)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)氣，把稿件中的思想感情充分表達(dá)出來(lái)，跟聽(tīng)眾有密切的交流;最后，假如是一個(gè)劇本，學(xué)生能通過(guò)口頭表達(dá)，把人物的形象充分表現(xiàn)出來(lái);即使不看你的樣子，一聽(tīng)聲音，就能知道是故事中哪一個(gè)角色在說(shuō)話(huà)。

　　第二，是在小組中口頭表達(dá)的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練包括在小組的環(huán)境中，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，總結(jié)別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，口頭分析、評(píng)估、反駁別人的觀點(diǎn)。

　　第三，是在全班甚至更多人的環(huán)境中口頭表達(dá)的訓(xùn)練。目的是讓所有人，一上臺(tái)，就能當(dāng)著幾百人口若懸河地就一個(gè)議題，說(shuō)上幾分鐘。當(dāng)然，也包括訓(xùn)練辯論和演講的能力。(國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教育大概長(zhǎng)期缺乏這樣的訓(xùn)練。因此，我們經(jīng)常在電視里，可以看到一些人在被記者采訪(fǎng)的時(shí)候“啊……這個(gè)這個(gè)……嘛……是不是?”了半天，沒(méi)有說(shuō)出什么有價(jià)值的東西;而電視記者在街頭隨便抓一個(gè)美國(guó)人，問(wèn)某一個(gè)問(wèn)題的看法，都可以得到長(zhǎng)篇大論，很有條理的回答。)

　　當(dāng)然，美國(guó)的母語(yǔ)教師也從小鼓勵(lì)學(xué)生在上課的時(shí)候想到什么就說(shuō)，有問(wèn)題就問(wèn)，無(wú)須舉手，也無(wú)須起立。在某一方面，也對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)起到了促進(jìn)的作用。

　　美國(guó)的公立教育在建立的初期，對(duì)于語(yǔ)文能力的最低目標(biāo)是“讓所有有投票權(quán)的公民都認(rèn)得字，能明白候選人或者提案的內(nèi)容，作出經(jīng)過(guò)思考的選擇，投下有意義的一票。”經(jīng)過(guò)兩百年的發(fā)展，現(xiàn)在看來(lái)，美國(guó)公立教育對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)時(shí)的最低目標(biāo)了。有趣的是，美國(guó)的語(yǔ)文老師從來(lái)沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)教育究竟 “姓語(yǔ)”還是“姓文”，或者“大語(yǔ)文”，“小語(yǔ)文”，“人文教育還是工具教育”之類(lèi)的議題產(chǎn)生過(guò)任何的疑問(wèn)或者爭(zhēng)論。美國(guó)的母語(yǔ)課，名稱(chēng)也不叫“英語(yǔ)”，而是叫做“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)”(English Language Arts)?；蛟S，可以讓我們的語(yǔ)文老師們得到一點(diǎn)啟示?