美國(guó)高中留學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說較易
所屬欄目：美國(guó)留學(xué), 留學(xué)新聞
發(fā)表時(shí)間：2016-04-05
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在近公布的關(guān)于留美學(xué)子各類數(shù)據(jù)總結(jié)報(bào)告中，不約而同的提到低齡留學(xué)是現(xiàn)在的新趨勢(shì)?！兜妄g留學(xué)美國(guó)調(diào)查報(bào)告》中提到大部分出國(guó)的初衷是為了獲得更好地教育，逃離國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制，希望孩子成為更獨(dú)立，自由且優(yōu)秀的人。那么通過在美式課堂上的學(xué)習(xí)，小留學(xué)生們會(huì)否真能得到更好的教育？
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散漫探討式的美式教學(xué)內(nèi)容讓人聽不懂
中國(guó)瀘縣二中高一、高二部分學(xué)生近日來到美國(guó)加州南麓私立學(xué)校，開始了為期14天的交流學(xué)習(xí)，全方位地感受美國(guó)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)。
在南麓私立學(xué)校，大家通過分班考試，分到4個(gè)不同的班級(jí)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一起學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍讓同學(xué)們充滿期待，但第一天插班學(xué)習(xí)，大家就有諸多不適：散漫探討式的教學(xué)內(nèi)容讓人聽不懂；數(shù)學(xué)課教授的內(nèi)容感覺小兒科；和老師同學(xué)互動(dòng)交流不夠；沒有學(xué)到知識(shí)性的東西等。
“對(duì)于我們這些習(xí)慣了老師講，自己作筆記，識(shí)記知識(shí)，然后做老師布置的作業(yè)的學(xué)生而言，確實(shí)難以接受 ，這也是一個(gè)culture shock吧。”學(xué)生張旭說。
下課后，領(lǐng)隊(duì)老師迅速與同學(xué)們溝通，告知他們此行的目的是感受美國(guó)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方式，課外活動(dòng)，文化差異等，從而反思并改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)模式。接下來的幾天，學(xué)生們?cè)囍鴱牟煌慕嵌热ンw驗(yàn)，得到了不同的收獲。
領(lǐng)隊(duì)老師表示，這實(shí)際上也反映出中美兩種教育體制下評(píng)價(jià)體系的差異，中國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較全面了，但由于現(xiàn)行高考的存在和教育現(xiàn)狀，仍然是以知識(shí)為主來評(píng)價(jià)學(xué)生的；美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生從以下四個(gè)方面：knowledge知識(shí)，inquiry探究 ，communication 溝通 ，application應(yīng)用。
中國(guó)河南鄭州24中教師張志紅曾參加了國(guó)家漢辦的項(xiàng)目——赴美對(duì)外漢語教師志愿者，她支教歸來后提到對(duì)美式教學(xué)的印象。她表示，美國(guó)的學(xué)生自主性高，課程多樣，選課退課自由；學(xué)生們走班上課，時(shí)間集中，強(qiáng)度很大；而學(xué)生的課余時(shí)間多，可以進(jìn)行打工，補(bǔ)習(xí)，參加社團(tuán)活動(dòng)等。
美國(guó)其實(shí)把學(xué)生的成績(jī)看得很重
隨著中國(guó)高考改革的到來，課程改革也更為迫切。在近日于廣州舉行的“課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”論壇，中美校長(zhǎng)就課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。
現(xiàn)場(chǎng)把中美校長(zhǎng)進(jìn)行混合分組，采用案例討論的形式，讓中美校長(zhǎng)對(duì)案例討論的答案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)選擇，呈現(xiàn)中美兩國(guó)教育工作者對(duì)同一個(gè)問題的不同選擇。
案例是這樣的，一位校長(zhǎng)想引進(jìn)美國(guó)的STEM課程來進(jìn)行本校的課程整合，卻鮮有教師響應(yīng)，問應(yīng)該怎么辦？在5個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)是：“給出特殊政策，允許參與STEM課程試驗(yàn)的老師在一定周期內(nèi)不參與常規(guī)的評(píng)估測(cè)試，甚至包容考試成績(jī)?cè)谀硞€(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)一定程度的滑坡，吸引老師參加試驗(yàn)。”值得關(guān)注的是，該選項(xiàng)沒有一位美國(guó)校長(zhǎng)選擇，全都是中國(guó)校長(zhǎng)選的。
“美國(guó)其實(shí)把學(xué)生的成績(jī)看得很重，是以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生成績(jī)下降厲害，老師可能會(huì)因此失去工作。”美國(guó)的David Laird校長(zhǎng)說，美國(guó)很多小學(xué)的經(jīng)費(fèi)來自聯(lián)邦政府和州政府，而經(jīng)費(fèi)分發(fā)是和成績(jī)掛鉤的，如果學(xué)校成績(jī)不好，就會(huì)被列入不好的學(xué)校名單，家長(zhǎng)便不愿把孩子送進(jìn)這個(gè)學(xué)校。如果學(xué)校一直這樣，政府就會(huì)干預(yù)，重組學(xué)校，換掉老師。所以老師和學(xué)校面臨的壓力很大，也不允許學(xué)生成績(jī)滑坡。
而選擇該選項(xiàng)的中國(guó)校長(zhǎng)相反更坦然：要改革，就免不了有犧牲，以一定時(shí)間、一定程度的小范圍退步換取大刀闊斧的進(jìn)步革新，是可以理解并且包容的。
“其實(shí)中美教育都受到分?jǐn)?shù)束縛，但課改方式可以多樣，分?jǐn)?shù)和課改并不矛盾。有分?jǐn)?shù)無課改，走不到現(xiàn)在；有課改無分?jǐn)?shù)，走不到明天?！痹诤嫌乐莼鶎有W(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)多年的周校長(zhǎng)總結(jié)道。
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